https://angland.forumbb.ru/ Сайт учителей английского языка МОУ&quot;лицей №9&quot; г.Белгорода Данченко Татьяны Евгеньевны и Новиковой Ирины Васильевны. ru-ru Sun, 31 Jan 2010 18:48:02 +0300 MyBB/mybb.ru https://angland.forumbb.ru/viewtopic.php?pid=24#p24 <p>Цель урока: Формирование основ информационной культуры на уроке английского языка.</p> <p>Задачи урока: <br />Развивать интерес к английскому языку и информатике;<br />Углубить и расширить знания по данной теме;<br />Учить работать с текстом;<br />Ознакомить со специальной лексикой;<br />Развивать навыки говорения, чтения, письма;<br />Развивать логическое мышление, активность, внимание;<br />Совершенствовать интеллектуальные способности учеников;<br />Воспитывать самостоятельность, доброжелательность.</p> <p>I. Introduction</p> <p>The rapid development of Science and Technology has changed the world. In recent years computers have been used in all fields of human activities: business, industry, education, culture, health care service, economics, politics, mass media, arts, in everyday life of different people. At the present time people have to keep step with the times and not to be lost in the world of information. So computers are becoming of great importance for most adults and youth. </p> <p>Nowadays more and more people use computers at work and home. They can not tear themselves away from their computers. Especially children and teenagers are hooked on them. They like to play computer games and spend hours with educational programs. More and more kids can improve their reading, writing and arithmetic when they operate the computer. Many students study school subjects on it. They say computers make leaning fun! <br />to use - использовать, применять<br />to keep step with the times – жить в ногу со временем<br />not to be lost in the world of information – не потеряться в мире информации<br />to be of great importance – иметь важное значение<br />can not tear oneself away from … – не могут оторваться от …<br />are hooked on … – не представлять себе жизнь без …<br />to improve – улучшить<br />to work on the computer = to operate the computer – работать на компьютере<br />to study school subjects on … – изучать школьные предметы по …<br />Where have computers been used in recent years?<br />Why are they of great importance at the present time?<br />Where do people use computers?<br />Why are children especially hooked on them?<br />Do you like to operate the computer?</p> <p> II. Computers</p> <p>Do you know a computer’s parts and software? Here are some of them.<br /><br /> </p> <p>Read and learn the parts of a computer.</p> <p>III. The Desktop</p> <p>Let’s switch on our computers. Can you see the Desktop? </p> <p>What is located on the Desktop? <br /></p> <p>Desktop – рабочий стол</p> <p>My Documents – Мои документы</p> <p>My Computer - Мой компьютер</p> <p>Recycle Bin – корзина</p> <p>Taskbar – панель задач</p> <p>Folder - папка</p> <p>File – файл, документ</p> <p>We can save on the Desktop our own folders and files.</p> <p>The My Documents folder is your own personal folder in which you can store your documents, graphics, and other personal files. When there is more than one person using the computer, Windows creates a My Documents folder for each user on the computer. </p> <p>By default, the target or actual location of the My Computer folder is </p> <p>C: / Documents and Settings / user name / My Documents, where C is the drive in which Windows are installed. You can change the target if you want My Documents to point to a different folder location. <br />to store - хранить<br />to use – использовать, применять<br />user – пользователь<br />by default – по умолчанию<br />target – задание, план<br />to be installed – быть установленным</p> <p>The My Computer folder is also located on the desktop. It contains resources of your Personal Computer (PC): Discs (3, 5 {A :}, {C :}, {D :}, etc.) the Control Panel, and Printers.</p> <p>The Recycle Bin provides a safety net when deleting files or folders. When you delete any of these items from your hard disc, Windows places it in the Recycle Bin and the Recycle Bin icon changes from empty to full. Items deleted from a floppy disc or a network drive are permanently deleted and are not sent to the Recycle Bin. Items in the Recycle Bin remain there until you decide to permanently delete them from you computer. These items stiff take up hard disc space and can be undeleted or restored back to their original location. </p> <p>When it fills up, Windows automatically cleans out enough space in the Recycle Bin to accommodate the most recently deleted files and folders. If you are running low on hard disc space, always remember to empty the Recycle Bin. <br />items – документы, файлы<br />icon – изображение, значок<br />to delete - удалять<br />to take up hard disc space – занимать место на диске<br />to clean out – очистить<br />empty - пустой<br />to empty - очистить</p> <p>Taskbar is a panel where Start, English / Russian and Time buttons are located. The Start button allows users to access their computer. We begin and finish working on the computer pushing the Start. English / Russian button is a pointer of the current alphabet. When we operate the computer we don’t need to look at our watch or clock the Time button shows us what time it is.</p> <p>Taskbar – панель задач<br />Settings – настройка<br />Find – поиск<br />Help – справка<br />Run – выполнить<br />Shut down – завершение работы</p> <p>How to Create a Folder </p> <p>Creating folders, also called directories, helps you to organize your files. For example, you might want to make a folder called “Job Search” to store your resume, cover letters, references and other documents.</p> <p>STEP 1: Locate and select the place where you want to create your new folder. You may create your new folder on the desktop. If you want to put it inside the My Documents folder, then first open My Documents.</p> <p>STEP 2: Open the File menu, and then click on New.</p> <p>STEP 3: Click Folder. A new unnamed folder icon will appear.</p> <p>STEP 4: Name your new folder by typing the name in the text box provided. <br />Read, translate the texts.<br />Create your own folder called “Job Search”, create a document and save it into this folder.<br />What buttons do you need to create a new document?<br />Retell the texts about the Desktop folders.<br />Tell how to empty the Recycle Bin.<br />What is the Taskbar? Tell about its buttons.<br />When do you press the Start button?<br />Learn the new words.<br />Choose the appropriate word to fit in each sentence:<br />Windows creates a My Documents___ for each user on the computer (folder). <br />Items deleted from ____ or a network drive are permanently deleted <br />(a floppy disc).<br />We begin and finish working on ____ pushing the Start <br />(the computer).<br />My Computer folder contains resources of your ____ (Personal Computer).<br />Match the words from the box with the correct definitions.Recycle Bin &#160; &#160; Desktop&#160; &#160; Zoom&#160; &#160; User<br /> Printer&#160; &#160; Taskbar&#160; &#160; User </p> <p>The button which enlarges or reduces the display of the active document;<br />The device that prints documents;<br />The folder where deleted documents are kept;<br />A person who operates a computer;<br />A directory;<br />The surface of the display of a computer; <br />The panel where Start, English / Russian and Time buttons are located.</p> <p>IV. The Menu Panel <br />File – Файл<br />Edit – Правка<br />View – Вид<br />Insert – Вставка<br />Format – Формат<br />Tools – Сервис<br />Table – Таблица<br />Help - Справка</p> <p>The items of this Menu are called commands. </p> <p>The Main Window CommandsFile – New Файл – Создать<br />File – Open Открыть <br />File – Save Сохранить <br />File – Save As Сохранить как<br />File – Page Setup Параметры страницы<br />File – Print Печать <br />File – Print Preview Предварительный просмотр<br />File – Properties Свойства <br />File – Exit Выход <br />Edit – Undo Правка - Отменить<br />Edit – Redo Повторить <br />Edit – Cut Вырезать <br />Edit – Copy Копировать <br />Edit - Paste Вставить <br />Edit – Delete Удалить <br />Edit – Select All Выделить всё<br />Edit - Find Найти <br />Edit – Paste Special Специальная вставка<br />Edit – Replace Заменить <br />Edit – Go To Перейти <br />View – Toolbars Вид – Панели инструментов<br />View – Zoom Масштаб <br />Insert – File Вставка – Файл<br />Insert - Picture Рисунок<br />Insert – Object Объект <br />Format – Font Формат – Шрифт<br />Format – Paragraph Абзац<br />Format – Style Стиль <br />Tools – Spelling Сервис – Орфография<br />Tools – Macro Макрос <br />Tools – Customize Настройка <br />Tools – Options Параметры <br />Window – Split Окно - Разделить</p> <p> What is a Menu?<br />Read and study the Menu Panel.<br />What types of menu do you know?<br />Show </p> <p>1) the menu bar (горизонтальное/главное меню, линейка меню, строка меню);</p> <p>2) the pull-down menu (ниспадающее меню); </p> <p>3) the pop-up / shortcut menu (контекстное меню).</p> <p>Learn the English and Russian commands.</p> <p>Insert the missing letters: sp-lling, zo-m, rep-ace, too-s, -ut, f-le, sa-e, s-lit, f-rmat, pri-t, edi-, u-do, del-te, pi-ture.</p> <p>Find 8 words on the topic “Computer Studies” and write them below:A B I N S E R T <br />M E N U S A V O <br />Z V S V P A Q O <br />U I E Y L M X L <br />Z E R Z I N E S <br />Q W T W T I P X <br />G J E D I T K S <br />A U O D H E L P </p> <p> 1. _______ 5. ________<br />2.________ 6. ________<br />3. ________ 7. ________<br />4. ________ 8. _________</p> <p>V. The Toolbars </p> <p>Function of commonly used buttons</p> <p> Creates a new blank document based on the default template</p> <p> Saves the active file with its current file name, location and file format</p> <p> Print preview - Shows how the document will look when you print it.</p> <p> Cut - Removes the selection from the document and places it on the clipboard</p> <p> Paste - Places the content of die clipboard at the insertion point</p> <p> Undo - Reverses the last command, use pull-down menu to undo several steps</p> <p> Displays the Tables and Borders toolbar</p> <p> Insert an Excel spreadsheet into the Word document</p> <p> Displays or hides the Drawing toolbar</p> <p> Opens or finds a file</p> <p> Prints the active file - for more print options go to the File menu and select Print</p> <p> Spelling, grammar and writing style checker</p> <p> Copy - Copies the selected item(s) to the clipboard</p> <p> Format painter - Copies the format from a selected object or text and applies to other objects or text</p> <p> Redo - Reverses the action of the Undo button, use the pull-down menu to redo several steps</p> <p> Insert a table into the document, or make a table of selected text</p> <p> Columns - Changes the number of columns in a document</p> <p> Zoom - Enlarge or reduce the display of the active document <br />What toolbars do you know?<br />Read and study the Standard toolbar. <br />Read and study the Format toolbar buttons.<br />There are some very important buttons in the Format toolbar: Font (шрифт), Font Size (размер шрифта), Font Color (цвет шрифта), Bold (полужирный), Italic (курсив), Underline (подчёркнутый), Align Left (по левому краю), Center (по центру), Align Right (по правому краю), Justify (выравнивать текст по ширине), Bullets/Bulleted list (маркированный список), Numbering/Numbered list (нумерованный список), Decrease Indent (уменьшить отступ) and Increase Indent (увеличить отступ).<br />Find the mentioned above Format toolbar buttons in your computer.<br />Create a document and change it using the Format toolbar (Font Size, Font Color, Bold Italic, etc.).<br />Find the English equivalents:<br />Панель “Таблицы и границы”:<br />Панель рисования;<br />Отменить / Вернуть;<br />Масштаб;<br />Вставить таблицу;<br />Печать;<br />Сохранить;<br />Копировать;<br />Вставить;<br />Вырезать;<br />Колонки;<br />Открыть;<br />Предварительный просмотр;<br />Правописание;<br />Создать;<br />Добавить таблицу Excel.</p> <p>Our English lesson on Computer Studies is over. I hope you do enjoy it. <br />How many new words have you learnt?<br />Do you like to work on the computer in English?<br />Why are computers so popular at the present time?<br />What parts of a computer do you know?<br />What can be located on the Desktop?<br />What can you store in your My Documents folder?<br />What is the Taskbar?<br />Do you use all toolbars in your work on the computer?<br />Can you show all menu panels?</p> mybb@mybb.ru (tatyana) Sun, 31 Jan 2010 18:48:02 +0300 https://angland.forumbb.ru/viewtopic.php?pid=24#p24 https://angland.forumbb.ru/viewtopic.php?pid=23#p23 <p>AN ABC PARTY</p> <p>Жаркова Наталья Леонидовна, учитель английского языка </p> <p>Статья отнесена к разделу: Преподавание иностранных языков <br />Объявление<br /> </p> <p>Цель: - систематизировать знания детей по пройденному материалу (английский алфавит, лексика, спеллинг, ответы на вопросы);</p> <p>Задачи: <br />повторить пройденный материал в игровой форме;<br />совершенствовать навыки устной и письменной речи;<br />развивать внимание, мышление, память;<br />поддерживать интерес к изучению английского языка.</p> <p>Форма проведения: урок - соревнование</p> <p>Оснащение: <br />26 карточек с буквами и картинками;<br />аудиозаписи;<br />эмблемы команд;<br />раздаточный материал;<br />2 маленькие школьные доски;<br />предметные картинки.</p> <p>Подготовительный этап: ребята заранее учат английские стихи и песню &quot;The ABC&quot;.</p> <p>Ход мероприятия</p> <p>(Лучше провести этот урок не в классе, а в актовом или спортивном зале, чтобы у детей была возможность свободно двигаться)</p> <p>(Зал украшен, приготовлены места для команд, жюри и родителей)</p> <p>Teacher: -Good afternoon, dear boys, girls, parents and teachers! </p> <p>Children: - Good afternoon! </p> <p>Teacher: - Dear children! Today we are going to have an interesting lesson-competition. These are our judges. They will give marks for every task. Your answers should be right, loud, expressive, artistic. Good luck!</p> <p>Teacher: - You may sit down, children! Now I'd like to see if all the letters of the English alphabet are here.</p> <p>(Дети выходят на сцену с буквами, если в классе менее 26 человек, то некоторые рассказывают про 2 буквы)</p> <p>- You are welcome, letters! (Каждый ребенок рассказывает о своей букве)</p> <p>1. A A is for Apples and Apple-trees</p> <p>You can see apples on apple-trees.</p> <p>2. B B is for Books and for Bookcase.</p> <p>I have many books in my bookcase.</p> <p>3. C C is for Cat. My cat is grey,</p> <p>And with me it likes to play.</p> <p>4. D D is for Dog and for Doggy.</p> <p>I have a dog, not a doggy.</p> <p>5. E E is for Eight and for Eleven.</p> <p>How much is eight and eleven?</p> <p>6. F F is for Flowers: red and blue,</p> <p>White and yellow and rosy, too.</p> <p>7. G G is for Girl, and also for Garden.</p> <p>I see a girl going to the garden.</p> <p>8. H H is for Hand. I have two hands.</p> <p>This is the way I clap my hands.</p> <p>9. I I is for I. I'm a boy, and I'm ten.</p> <p>I like to play with my brother Ben.</p> <p>10.J J is for Jam. This is apple jam.</p> <p>Jimmy likes it, and so does Sam.</p> <p>11.K K is for Kite. Kate has a kite.</p> <p>It is little, and it is white.</p> <p>12.L L is for Letter. This letter is for me.</p> <p>It is from my sister, as you can see.</p> <p>13.M M is for May and for May Day</p> <p>For March and for Mother's day.</p> <p>14.N N is for Nine, Ninety and Ninety-Nine.</p> <p>Children, how much is Ninety and nine?</p> <p>15.O O is for One. One and two is three.</p> <p>Three little cats are in a tree.</p> <p>16.P P is for Pencils. With them I draw:</p> <p>A red pen, a green tree and a blue door.</p> <p>17.Q Q is for Questions: How are you?</p> <p>How old are you? And How do you do?</p> <p>18.R R is for Red. Many things are red.</p> <p>What can be red? Do you know, Fred?</p> <p>19.S S is for Street. This is my street.</p> <p>I have many trees in my street.</p> <p>20.T T is for Tick and for Tock.</p> <p>&quot;Tick-tock&quot;, - says the clock.</p> <p>21.U U is for Under, but not for At.</p> <p>&quot;I'm under the tree&quot;, says Pat.</p> <p>22.V V is in five and also in seven.</p> <p>It is in twelve and eleven.</p> <p>23.W W is for Winter, when it is cold.</p> <p>But I like winter and I like cold.</p> <p>24.X X is in Six. Let's count up to six!</p> <p>One, two, three, four, five, six!</p> <p>25.Y Y is for Yard where children play.</p> <p>They play in the yard every day.</p> <p>26.Z Z is for the Zoo. Let's go to the Zoo.</p> <p>I like go to the Zoo. And you?</p> <p>Teacher: - Now, let's sing the song &quot;The ABC&quot;</p> <p>Children: </p> <p>A B C D E F G</p> <p>H I G K L M N O P </p> <p>Q R S T U V W</p> <p>Q R S T U V W</p> <p>X Y Z X Y Z</p> <p>Now I know the alphabet.</p> <p>(Классы делятся на команды по жетонам A и B. Чья команда справляется с заданием быстрее - получает по одному баллу. Команда, набравшая наибольшее количество баллов- победитель).</p> <p>Teacher: - Please sit down and let me see if you know the ABC. (Далее проводятся три конкурса на знание алфавита. Пояснения могут даваться по-русски, можно попытаться и по-английски: это зависит от подготовленности группы) <br />- Look at this ABC and say what letters are missing. </p> <p>V A Z P N U</p> <p>W Q I C F L Y K D</p> <p>T G J E M B S O (Key: H, R, X)</p> <p>Teacher: Thank you. Judges, will you show your marks, please? Thank you.</p> <p>2. - Put these words in the ABC order! (name, red, apple, cat, street, big, tree, white, lamp, green) (marks)</p> <p>3. - Please write letters missing one! (2 children: 1 - A, C, E...; 2 - B, D, F:) (marks)</p> <p>Teacher: - Good, I see you know the ABC and now let's play the game &quot;Taking steps&quot; (из каждой команды вызывается 1 участник, они встают на линию на полу (START). Далее расчерчены 10 линий на расстоянии шага. Я показываю поочередно представителям команд карточки, на которых написаны слова и прошу &quot;Spell the word, please&quot;. Если ученик правильно назвал слово по буквам, то он делает шаг вперед. Выигрывает та команда, представитель которой быстрее дойдет до финиша.) I II<br />NAME FACE<br />BIG SIX<br />NINE FIVE<br />HAND BLACK<br />STREET TREE<br />PEN BED<br />ROSE NOSE<br />DOG BOX<br />BUS CUP</p> <p>Teacher: - Well done. You know how to spell. But can you read?. We&quot;ll see it in a moment. Please solve puzzles and read your sentences. (Командам даются зашифрованные предложения. Выигрывает та команда, которая быстрее расшифрует запись и правильно ее прочитает)M Y<br />D O<br />G I<br />S B<br />L A<br />C K</p> <p>(marks)</p> <p>Teacher: - I see that you can read, but can you answer my questions?</p> <p>Children: - Yes, we can.</p> <p>Teacher: (Участники отвечают на вопросы типа - Is it a cat? - Yes, it is./ - No, it isn't.</p> <p>What is it? - It's a horse. </p> <p>(по 6 картинок для каждой команды)</p> <p>Teacher: - That's good. Now I'd like to know how you remember words. Перед вами головоломка, в которой спрятались 10 слов, которые означают животных. Ваша задача найти их, прочитать и перевести. За каждое правильно прочитанное и переведенное слово вы получаете баллы. </p> <p>- Good luck!P E T D E S R O H<br />V B X V F H K L S<br />F H J M D G T R A<br />A E V W O S A R M<br />W E F I G I C D C<br />W A O K T U L P O<br />P E X C T P S S Q<br />E L T I A I K C A<br />E A I H F G K O S<br />H A G C N E H C D<br />S Y U D X V B K F</p> <p>( Marks)</p> <p>Teacher: - Well, children. I see you know the ABC, words, can read, spell, answer my questions. Good for you!</p> <p>(Подведение итогов, награждение победителей и участников)</p> mybb@mybb.ru (tatyana) Sun, 31 Jan 2010 18:44:04 +0300 https://angland.forumbb.ru/viewtopic.php?pid=23#p23 https://angland.forumbb.ru/viewtopic.php?pid=21#p21 <p>Одной из актуальных проблем современной методики преподавания иностранных языков является организация обучения детей разных возрастов с помощью игр.</p> <p>Актуальность данной проблемы вызвана целым рядом факторов. Во-первых, интенсификация учебного процесса ставит задачу поиска средств поддержания у учащихся интереса к изучаемому материалу и активизации их деятельности на протяжении всего занятия. Эффективным средством решения этой задачи являются учебные игры.</p> <p>Во-вторых, одной из наиболее важных проблем преподавания иностранного языка является обучение устной речи, создающей условия для раскрытия коммуникативной функции языка и позволяющей приблизить процесс обучения к условиям реального обучения, что повышает мотивацию к изучению иностранного языка. Вовлечение учащихся в устную коммуникацию может быть успешно осуществлено в процессе игровой&#160; деятельности.</p> <p>На значение игровой деятельности в обучении иностранному языку указывают известные методисты, такие как Е.И. Пассов (Пассов, 1989), М.Н. Скаткин (Скаткин, 1980). «Важно осознавать», – указывает М.Н. Скаткин, «решению каких дидактических задач должна способствовать данная игра, на развитие каких психических процессов она расчитана» (Скаткин, 1980: 96). «Игра – это лишь оболочка, форма, содержанием которой должно быть учение, овладение видами речевой деятельности» (Пассов, 1989). Е.И. Пассов отмечает следующие черты игровой деятельности как средства обучения: мотивированность, отсутствие принуждения; индивидуализированная, глубоко личная деятельность; обучение и воспитание в коллективе и через коллектив; развитие психических функций и способностей; учение с увлечением (Пассов, 1989).</p> <p>Крупнейший теоретик игровой деятельности Д.Б. Эльконин наделяет игру четырьмя важнейшими для ребенка функциями: средство развития мотивационно-потребностной сферы; средство познания; средство развития умственных действий; средство развития произвольного поведения (Эльконин, 1978).</p> <p>Игра определяет важные перестройки и формирование новых качеств личности; именно в игре дети усваивают нормы поведения, игра учит, изменяет, воспитывает.</p> <p>Е.И. Пассов выделяет следующие цели использования игры в ходе учебного процесса: формирование определенных навыков; развитие определенных речевых умений; обучение умению общаться; развитие необходимых способностей и психических функций; запоминание речевого материала.</p> <p>Игровая деятельность влияет на развитие внимания, памяти, мышления, воображения, всех познавательных процессов. Так, например, педагогическая и дидактическая ценность деловой игры состоит в том, что она позволяет ее участникам раскрыть себя, научиться занимать активную позицию, испытывать себя на профессиональную пригодность.</p> <p>Вместе с тем, важно отметить, что эффективность игры как средства обучения зависит от соблюдения ряда требований, таких как: наличие воображаемой ситуации, плана, в котором будут действовать учащиеся; обязательное осознание детьми игрового результата, правил игры. Игра – это не просто коллективное развлечение. Это основной способ достижения всех задач обучения, поэтому необходимо: точно знать, какой навык и умение требуется, что ребенок не умел и чему научился в ходе игры;&#160; игра должна поставить учащегося перед необходимостью мыслительного усилия (Негневицкая, 1987).</p> <p>Итак, игра является инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательнее и интереснее, заставляет волноваться и переживать, что формирует мощный стимул к овладению языком.</p> <p>Вопросы методики преподавания иностранного языка с использованием игровой деятельности на начальном этапе получили освещение в трудах <br />Г.В. Роговой и И.Н. Верещагиной (Рогова, Верещагина, 1989), Е.И. Пассова (Пассов, 1989), Д.Б. Эльконина (Эльконин, 1978), Е.И. Негневицкой (Негневицкая, 1987) и других ученых, методистов и психологов.</p> <p>Проблема поиска организации обучения на среднем и старшем этапах нашли отражение в работах Н.А. Салановича (Саланович, 1994), В.В. Андриевской (Андриевская, 1987) и других авторов.</p> <p>Вместе с тем, еще не в достаточной степени изучена проблема специфики организации учебного процесса с включением игровой деятельности на различных этапах обучения – начальном, среднем и старшем. Важнейшим условием эффективности учебных игр является строгий учет возрастных психолого-педагогических особенностей учащихся. </p> <p>Так, при обучении иностранному языку детей дошкольного возраста необходимо учитывать такие психолого-педагогические особенности, как пытливость и любознательность. Вместе с тем,&#160; важно помнить, что они не могут в течение длительного времени удерживать внимание на одном виде деятельности. Поэтому их деятельность на занятиях должна быть разнообразной, эмоционально насыщенной. Многие исследователи отмечают, что в дошкольном возрасте цель обучения успешнее достигается при игровой мотивации и при оценке поведения со стороны сверстников.</p> <p>Ролевой игрой ребенок овладевает&#160; к третьему году жизни, знакомится с человеческими отношениями, открывает у себя наличие переживаний. У ребенка формируется воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах, формируются навыки их культурного выражения (Селевко, 1998). И это позволяет ребенку включаться в коллективную деятельность и общение. В результате освоения игровой деятельности в дошкольном возрасте формируется готовность к учению.</p> <p>Игры могут использоваться при введении и закреплении лексики, моделей иностранного языка, для формирования умений и навыков устной речи. Именно игровая деятельность создает условия для естественного общения детей. С учетом психолого-педагогических особенностей детей дошкольного возраста могут быть выделены следующие типы игр:</p> <p>1)&#160; &#160; &#160;игра в куклы</p> <p>2)&#160; &#160; &#160;подвижные игры (спокойные игры)</p> <p>3)&#160; &#160; &#160;игры творческие</p> <p>4)&#160; &#160; &#160;игра в сказку</p> <p>5)&#160; &#160; &#160;игра «Живые картинки» (Чистякова, Чернушенко, Солина, 1964).</p> <p>На наш взгляд, в организации обучения&#160; иностранному языку на начальном этапе важно учитывать существенные психолого-педагогические различия детей дошкольного и младшего школьного возраста. Для детей младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы (Селевко, 1998). Дети быстро вовлекаются в игровую деятельность и самостоятельно организуются в групповую игру по правилам. Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, которая балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего действия.</p> <p>Игровая деятельность включает в себя упражнения, формирующие умения выделять основные признаки предметов, сравнивать; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр в процессе которых у младших школьников развивается умение владеть собой, быстрота реакции на слово, фонематический слух. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс. Игра способствует запоминанию, которое является преобладающим на начальном этапе обучения иностранному языку.</p> <p>Игра является средством создания ситуации общения. Использование учебно-речевых игровых ситуаций полностью отвечает возрастным особенностям детей и создают условия для их естественного общения. Используемые&#160; учебно-речевые игры отличаются от развлекательных тем, что они имеют второй план или узко методическую цель. Учебно-речевая игровая ситуация побуждает учащихся говорить и действовать по правилам игры в учебно-методических целях. Именно игра повышает и поддерживает интерес к общению. Могут быть выделены следующие виды учебно-речевых игр:</p> <p>1.&#160; &#160; &#160; Фонетические.</p> <p>2.&#160; &#160; &#160; Для работы с алфавитом.</p> <p>3.&#160; &#160; &#160; Орфографические.</p> <p>4.&#160; &#160; &#160; Лексические.</p> <p>5.&#160; &#160; &#160; Грамматические.</p> <p>6.&#160; &#160; &#160; Для обучения чтению.</p> <p>7.&#160; &#160; &#160; Для обучения аудированию.</p> <p>8.&#160; &#160; &#160; Для обучения монологической речи.</p> <p>9.&#160; &#160; &#160; Для обучения диалогической речи.</p> <p>10. Подвижные игры.</p> <p>На средней ступени обучения иностранному языку у учащихся меняется отношение к изучаемому предмету. Как показывают исследования, в структуре мотивации определяемыми являются внешние факторы. Г.В. Рогова и др. выделяют узколичностные мотивы (деятельность ради оценки или другой личной выгоды); отрицательные мотивы, связанные с осознанием школьником тех неприятностей, которые его ожидают, если он не будет добросовестно выполнять учебные обязанности (Рогова, Никитенко, 1982). А так как ядром интереса являются внутренние мотивы (коммуникативно-познавательные, исходящие из самой деятельности по овладению иностранным языком), то интерес к предмету снижается. Это говорит о том, что наличие желания изучать иностранный язык само по себе еще не обеспечивает положительную мотивацию. Она должна быть подкреплена интересом учащихся к выполнению учебной деятельности (Рогова, Никитенко, 1982). Поэтому одна из главных задач преподавателя иностранного языка состоит в том, чтобы сохранить у учащихся интерес к предмету. Здесь необходимо обратиться к психолого-педагогическим особенностям школьников данных возраста. </p> <p>Переход к подростковому этапу развития личности характеризуется бурным физическим и духовным ростом, расширением познавательных интересов, тягой к самооценке, к общественной активности (Газман, 1982). В реализации всех этих процессов находят свое место такие игры, как спортивные, подвижные, интеллектуальные, сюжетно-ролевые. На первое место выдвигаются творческие, сюжетно-ролевые игры. Этот взлет объясняется возрастающим значением общения в жизни подростка. Поэтому, на наш взгляд, на среднем этапе обучения иностранному языку средством повышения эффективности учебного процесса являются игры-соревнования, игры-конкурсы (Ноусиайнен, Воскресенская, 1980). Они отличаются от обыкновенной игры тем, что в них обязательно должен присутствовать элемент соревнования и соперничества. Для некоторых учащихся, не испытывающих интереса к предмету, игры-соревнования могут послужить отправной точкой в возникновении этого интереса. Поэтому использование таких игр дает наибольший эффект в классах, где преобладают ученики с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету.</p> <p>Организация общения на старшем этапе обучения иностранному языку с использованием ролевых и деловых игр способствует повышению эффективности учебного процесса. </p> <p>Необходимо помнить, что особенностью игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность (Селевко, 1998). По мнению И.С. Кона, «единственный способ вызвать отклик юноши – поставить его перед близкой ему проблемы, которая заставляет его самостоятельно размышлять и формировать вывод» (Кон, 1967).&#160; На наш взгляд, организация общения на старшем этапе обучения иностранному языку может происходить с использованием ролевых и деловых игр. Как отмечает методист Н.И. Гез, «ситуация ролевого общения является стимулом к развитию спонтанной речи, если она является связанной с решением определенных проблем и коммуникативных задач. Цель ролевой игры – сконцентрировать внимание участников на комму­никативном использовании единиц языка» (Гез, 1982).</p> <p>Учебная деловая игра представляет собой практическое занятие, моделирующее разные аспекты профессиональной деятельности обучаемых. Она создает условие для комплексного использования имеющихся у учащихся знаний предмета профессиональной деятельности, а также способствует более полному овладению иностранным языком. Как отмечает Н.И. Торунова, «введение деловой игры в вузовский педагогический процесс способствует формированию профессионального становления личности специалиста» (Торунова, Кокташева, 2000).</p> <p>Проделанный анализ позволяет сделать следующие выводы:</p> <p>- игра должна включаться в том или ином виде в каждое занятие по иностранному языку;</p> <p>- использование игры на занятиях – обязательное средство создания ситуации общения эффективности учебного процесса; </p> <p>- эффективность игры зависит от правильной ее организации;</p> <p>- проведение игр на занятиях по иностранному языку позволяет реализовать воспитательные цели обучения. Задача преподавателя – научить культуре игры и культуре поведения вообще; </p> <p>- разработка и внедрение игр в процессе обучения способствует более успешному решению основных задач обучения устной речи на разных этапах обучения иностранному языку.</p> mybb@mybb.ru (tatyana) Thu, 21 Jan 2010 19:53:19 +0300 https://angland.forumbb.ru/viewtopic.php?pid=21#p21 https://angland.forumbb.ru/viewtopic.php?pid=19#p19 <p>В связи с введением английского языка в начальное обучение у многих учителей возникает вопрос &quot;С чего начать?&quot; Какие выбрать учебники, Наглядные пособия, как оформить кабинет, как повысить интерес малышей к изучению языка?<br />Я думаю, что начинать надо с себя. Необходимо психологически подготовиться к тем, кто весь мир видит только через призму своего собственного &quot;Я&quot;, кто может впустить или не впустить в сой мир. Да и от того, как мы приготовимся встретить малышей 1-го сентября будет зависеть их будущее восприятие того, чо\то мы собираемся им преподнести.Прежде, чем впустить их в свой кабинет, надо подумать над тем, как они смогут найти свой собственный, только ему одному заветный уголок. Эти места для каждого из них будут совсем разные, как и сами дети. Одному понравится стоять у доски, так как ему приятно быть в центре внимания. Другой встанет ближе к двери, так как его пугает такое огромное пространство, как школа. А третий может и в шкаф с игрушками залезть, раз уж им разрешили всё осмотреть.Но самое главное-они выберут самое безопасное для себя пространство в этом новом для них мире.И здесь большую роль должен сыграть Учитель. В его кабинете должно быть обязательно что-то такое, что всегда будет говорить ему, что его здесь ждут, ему всегда здесь рады. Если при входе в кабинет они увидят надпись &quot;We are glad you are here&quot;, каждый из них подумает, что эти слова адресованы лично ему. А, если при этом класс украсят фрагменты из любимых книжек- успех обеспечен. Наглядность необходимо периодически менять.Можно повесить большое зеркало, а над зеркалом написать: Посмотри в зеркало! Кого ты там видишь? Очень особенного человека. Этот человек - ты! Для ребёнка очень важно знать , что он нужен кому-то, особенно, если этот &quot;кто-то&quot;- его учитель.Для того, чтобы ребёнок смог заговорить на чужом для него языке, необходимо создать комфортную обстановку. Процессы трансформации одного языка в другой очень сложные, особенно у детей.Поэтому важно помочь им избежать языковой барьер.Такой барьер создает зачастую оценка. Вот почему первую половину учебного года мы не ставим им оценки. Можно использовать картинки для стимулирования детей, а можно и добрые слова &quot;Great job! Super star!&quot; и т.д. Необходимо правильно оценивать детей и не торопиться с выводами. В одной из детских книжек нетерпеливый папа никак не мог дождаться пока его ребёнок научится читать и писать как другие дети и при этом всё время торопил его. А чадо никак не могло ничему научиться. И, когда папа совсем уже отчаялся, ребёнок вдруг взял и расцвёл. Просто пришло его собственное время.У каждого ребёнка есть своё собственное время. Только надо учиться работать и ждать. И учитель должен это уметь и верить в детей.</p> mybb@mybb.ru (tatyana) Mon, 18 Jan 2010 23:43:34 +0300 https://angland.forumbb.ru/viewtopic.php?pid=19#p19 https://angland.forumbb.ru/viewtopic.php?pid=17#p17 <p>Методисты и учителя предлагают много видов заданий для работы над текстами. Естественно, что виды работ зависят от того, какую цель мы ставим перед обучением чтению.. Если это чтение ради чтения, то задания будут ориентированы только на контроль содержания. Если мы хотим, чтобы у нас состоялась и беседа по прочитанному, по проблеме текста, то, кроме заданий, упомянутых выше, добавляются еще и другие, чтобы учащиеся могли высказать свое мнение, переходя, постепенно от подготовленной к неподготовленной речи.Необходимо разработать комплекс упражнений, направленных на формирование и развитие навыков чтения у учащихся <br />Необходимо помнить, что вид упражнений зависит и от возраста учащихся, от уровня их подготовленности. Так, в начальной школе и тексты проще, и задания. Старшеклассники же уже готовы говорить по проблеме, не просто зачитывать и переводить отрывки. Им также можно предложить выполнить какое-нибудь творческое задание или написать сочинение.</p> <p>Предтекстовые упражнения (работа над словами и грамматикой, использованные в тексте). </p> <p>1. Найти, выписать и перевести предложения с определенными словами. </p> <p>2. Найти пары: слово и его дефиница. Учащимся даны 2 колонки, их задача соединить пары стрелочками.</p> <p>3. Выбрать антоним слова из предлагаемых. Например, dull is the opposite of deep, bright, little, wide, narrow.</p> <p>4. Выбрать синоним слова из предлагаемой группы. Например, A common synonym of barely is only, hardly, difficult.</p> <p>5. Объяснить слово или фразу, не переводя ее. Например, eat like a horse, to sleep like a log, to stand on one’s head or one’s heels.</p> <p>6. Соединить пары слов по смыслу, например, match the words for jobs with the words for places. Jobs: watchman, lawyer, vicar. Places: police station, court, church.</p> <p>7. Работа над однокоренными словами. Например, give the corresponding noun form of these verbs: decide, reduce, arrive, discover, disappear, admit, believe.</p> <p>8. Работа с предлогами. Например, fill in the gaps with necessary prepositions. </p> <p>Pete sat up working ______ his lecture. There was only one hotel to stay ____ in Camford.</p> <p>9. Выписать и перевести предложения с определенной грамматической структурой: пассивным залогом, инфинитивом, косвенной речью и т.д.</p> <p>10. Перефразировать предложения, используя определенную грамматическую структуру.</p> <p>11. Перефразировать предложения, заменив выделенное слово или выражение на синоним, использованный в тексте. Например, The dark clouds suggest an approaching storm. </p> <p>12. Составить предложения с определенными словами, чтобы стало ясным их значение. Например, write sentences with these words: bedridden, persecute, expelled.</p> <p>12. Перевести на английский слова и выражения, используя лексику текста. Например, give English equivalents of the following Russian word combinations: вакансия на должность преподавателя, пришлось разместить многих из кандидатов по двое в одной комнате, он засиживался допоздна...</p> <p>13. Частичный перевод предложения, где учащимся остается перевести на английский только одно слово, данное в скобках. Например, (В течение трех дней) Pete never left his room.[25]</p> <p>Контроль понимания общего содержания.</p> <p>Все перечисленные задания максимально облегчены, в них все внимание сконцентрировано только на содержании. Они могут по указанию учителя выполняться как в устной, так и в письменной форме.</p> <p>Эта система контроля должна быть как можно больше ориентирована на самоконтроль читающего. При этом контрольные задания могут быть сообщены читающему или до чтения или после него.</p> <p>Контрольная обратная связь осуществляется в процессе чтения и способствует более полному осмыслению информации текста.</p> <p>1. озаглавить главные смысловые части текста;</p> <p>2. найти (выписать) предложения, выражающие главную мысль отдельных частей текста;</p> <p>3. прочитать (выписать) те фрагменты из текста, которые характеризуют того или иного героя;</p> <p>4. найти (выписать) предложения, подтверждающие или отрицающие определенное мнение;</p> <p>5. перечислить последовательно всех действующих лиц;</p> <p>6. назвать по порядку все места действий, названные в тексте;</p> <p>7. продолжить (окончить) рассказ одной-двумя фразами на иностранном языке;</p> <p>8. ответить на вопросы, ответы на которые учащиеся могут найти в тексте;</p> <p>9. угадать и описать ситуации, в которых автор употребляет ту или иную лексическую единицу, сочетания слов или целое предложение. Например:</p> <p>Everyone turned to the only woman who was sitting on the sofa and listening in silence to the discussion. Who was that woman?</p> <p>&quot;How charming you look to-night!&quot; Whom did these words refer to?</p> <p>Who said: &quot;His reputation in Paris and Vienna is, I believe, bad enough&quot;?</p> <p>&quot;When poor Italy is free...&quot; Who- spoke these words?</p> <p>Say whom this reply belongs to: &quot;If he is not a scoundrel himself, he is a tool in the hands of scoundrels.&quot;</p> <p>10. Согласиться или не согласиться с высказываниями в соответствии с содержанием. Например, agree or disagree with the statements, using the expressions: certainly, of course, sure, you are right, quite correct; I’m afraid that’s wrong, on the contrary, surely not, you are mistaken etc.</p> <p>Camford is a very small town. Pete and Adams were given the same object to speak on.</p> <p>11. Учитель называет 2—3 предложения. Нужно выбрать утверждение, соответствующее содержанию, и повторить его. Например: </p> <p>Ray had no relatives to correspond with. Ray had many relatives to correspond with.</p> <p>12. Пересказать текст, сокращая его и выбирая главное. Возможен пересказ по плану или по ключевым словам.</p> <p>13. Написать вопросы, ответы на которые послужат пересказом текста </p> <p>13. Перевести отрывок на хороший русский[26]<br />Контроль понимания важных деталей текста и его оценка </p> <p>Понимание текста — лишь часть задания, подготовка к следующему этапу — к беседе по прочитанному. В сущности этот второй подход к контролю чтения скорее является упражнением в устной речи, нежели в чтении. Обсуждение предполагает понимание содержания текста; понятое содержание служит базой для построения бесед, сообщений, моделирования ситуативно-обусловленных речевых актов, высказывания суждений, выражения отношений, эмоций и т. п. Упражнения для организации беседы по прочитанному должны представлять собой последовательную серию заданий, направленных на постепенный переход от подготовленной речи к речи неподготовленной. Эта система упраж­нений должна быть всячески ориентирована на выяснение взаимоотношений действующих лиц, на вскрытие и оценку мотивов их поступков. Здесь возможны такие задания:</p> <p>1. передать содержание отдельных эпизодов из текста. Желательно брать отрывки без диалогов.</p> <p>2. рассказать, как действовал герой повествования в сложившейся ситуации;</p> <p>3. инсценировать поведение (поступок) тех или иных героев. Например, при обсуждении романа «Овод» возможна драматизация следующего момента:</p> <p>The members of progressive political parties discuss the methods of their fight against the Jesuits and Austrian invaders.</p> <p>Учитель обратился к ученикам с такими словами: &quot;You will play the part of Grassini, you will play the part of Galli, you will be Dr. Ricardo, and you will be Gemma. Say some words about your plans for the struggle against the Jesuits and invaders&quot;. Диалоги и высказывания учащихся построены не только на материале текста. Каждый ученик сам становится автором импровизированной сценки.</p> <p>4. охарактеризовать того или иного героя повествования: внешность и характер. Например, Gemma's Image.</p> <p>a) Appearance, age: 30 years old; a well-dressed society woman; dressed smartly but not flashily; at the party she was dressed in white; pleasant to look аt and interesting to talk to.</p> <p>b) Characteristic features: clever, reasonable, modest, well-mannered, self-possessed not too talkative, very polite.</p> <p>5. охарактеризовать время, место и обстоятельства действия;</p> <p>6. объяснить намерения автора;</p> <p>7. ответить на вопросы с изложением в ответе собственной точки зрения по затронутому вопросу. Например, What are the reasons for such drastic changes in Rivarez? Ответ на этот вопрос нельзя найти в тексте, здесь учащимся необходимо выразить свое мнение, понять замысел автора.</p> <p>8. прокомментировать, событие, эпизод или поступок, содержащиеся в тексте;</p> <p>9. организовать беседу-дискуссию в связи с оценкой событий или поступков героев текста;</p> <p>10. дать развернутую оценку поступкам героев, изложенным в тексте;</p> <p>11. выразить главную идею текста одним предложением;</p> <p>12. рассказать о своих впечатлениях о тексте, оценить его. Сказать, что понравилось, что нет и почему.[27]<br />Творческие задания.</p> <p>1. Попытаться представить поведение героев в изменившихся обстоятельствах, например, несколько лет спустя или спросить, чтобы стало с героями, если бы что-то не произошло;</p> <p>2. Пересказать текст от лица различных персонажей. Здесь учащимся можно даже пофантазировать, ведь в тексте не может содержаться вся информация о поведении и местоположении того или иного героя;</p> <p>3. Предложить картину-иллюстрацию к тексту, не рисуя ее, а просто описать, что там будет;</p> <p>4. Написать свои вопросы к персонажам, если бы была возможность оказаться там. Например, you work for the newspaper. You are going to interview one of these people: Mr. Harris, Miss Adams, Sergeant Parnell. Write 5 questions for the interview. Then interview your friend and write his/her answers. Или: What would you ask Ivanhoe on meeting him?</p> <p>5. Рассмотрев иллюстрацию к тексту, написать сочинение на тему «Что чувствует герой (героиня) в данный момент»</p> <p>6. Написать рекламную брошюру какого-либо места из текста или заведения. Например, write an advertisement for the Race Train. Use a map of Canada to describe a route of the train across the country.</p> <p>7. Написать краткую аннотацию к книге, которая могла бы послужить вступлением.</p> <p>8. Написать письмо герою или героине книги, предупреждая его (ее) о том, что может случиться. Например, Write a letter to Olivia warning her about Malvolio's actions (use Shakespeare's phrases where possible) (&quot;Twelfth Night&quot;).</p> <p>9. Дать совет герою (героине). Your advice to Childe Harold.</p> <p>10. Написать сочинение о своем любимом персонаже;</p> <p>11. Сравнить персонажей книги, которые там явно противопоставлены друг другу или с персонажем ранее прочитанной книги.</p> <p>12. Взяв за основу ситуацию текста, написать собственный текст в другом жанре.</p> <p>13. Подобрать / отобрать пословицы, которые наиболее точно подходят по смыслу к данной ситуации и наиболее точно передают идею текста.[28]<br />Анализ текста.</p> <p>Введение элементов аналитического чтения начинается с первых уроков по домашнему чтению в III классе. На этом этапе оно представляет собой организацию беседы учителя с группой по вопросам, направленным на элементарное толкование контекста:</p> <p>1) Who is the story about?</p> <p>2) What do we know about the main character?</p> <p>3) Do you like him (her) or not? Why?</p> <p>4) Which character do you like more? Why?</p> <p>5) What pictures can you imagine while reading the story? What helps you to see them?</p> <p>6) Do you like the story? Why? Etc.</p> <p>Ответы на эти вопросы учащиеся включают и в свои пересказы.</p> <p>На среднем этапе работа с текстом несколько видоизменяется. Аналитическая беседа строится на двух уровнях: уровне значения (умения выделять в тексте основную мысль, деталь, иллюстрирующую основную мысль, факты, относящиеся к определенной теме, обобщать изложенные факты, устанавливать связи между событиями) и уровне смысла (умения вывести суждение на основе фактов, сделать вывод, оценить изложенные факты, понять подтекст, идею текста, найти художественные средства выразительности и определить их роль и место в повествовании).</p> <p>Учащимся предлагается схема пересказа, которая используется как основа в V—VI классах и варьируется и усложняется учащимися в VII—IX классах.</p> <p>A Plan for Retelling</p> <p>1. Information about the author and the book from which the passage is taken. E.g.:</p> <p>1) I would like to tell you a story ... written by ... . Не/she was a well-known ... , The book is about ... who ... .</p> <p>2) The story I would like to speak about is written by ... . We know that the author ... The book is devoted to ... .</p> <p>3) We've read a very unusual (thrilling, exaggerated, exciting, etc.) story by ... . It touches upon (deals with) the problems of ... .</p> <p>2. General characteristics of the text (its slant, type of narration, etc.).</p> <p>3. Introduction of the main character (appearance, characteristic features, the way he/she is presented in the text) and open­ing events.</p> <p>4. Description of events as they appear in the extract. Pay attention to:</p> <p>1) the variety of expressive means, e. g.: a) the narration begins with ...; b) draw(s) the reader's attention to ...; c) ... making the reader believe...; d) serve(s) to stress ...; e) prepare(s) the ground for ...; f) the emotional state of the character is revealed ...; g) the author's presentation of...; etc.;</p> <p>2) the use of stylistic devices, e. g.; a) epithets; b) similes; c) metaphors; d) personifications; e) repetitions; their role in the narration (to create the atmosphere of ...; to convey the feelings and emotions of ...; to give an explanation ..,; to express the idea ...; to underline ...; etc.).</p> <p>5. The main idea of the story.</p> <p>6. Your attitude towards the things described.</p> <p>Работа по развитию навыков анализа художественного произведения начинается с ряда занятий по стилистике, целями которых являются обучение распознаванию источников выразительности речи, приобретение умений описывать и точно определять целый ряд стилистических приемов, существующих в языке, устанавливать их сравнительные характеристики и функции, находить взаимозависимость между функциями и контекстом, а также описывать функци­ональные стили языка и определять их системообразующие черты.</p> <p>Учащимся предлагается ознакомиться с художественными средствами выразительности и выполнить ряд упражнений, направленных на их использование.</p> <p>Stylistic Devices</p> <p>Epithet is a word or a group of words giving an expressive characterization of the object described. E. g.: fine open-faced boy; generous and soft in heart; wavy flaxen hair.</p> <p>Simile is a comparison of two things which are quite different, but which have one important quality in common. The purpose of the simile is to highlight this quality. E. g.: Andrew's face looked as if it were made of a rotten apple.</p> <p>Metaphor compares two things which are quite unlike one another by identifying one with the other or replacing one with the other. E. g.: The doctor wrapped himself in a mist of words; He's a brick. He's a snake. He's a tiger. He's a mule. (Here metaphor consists in the use of a word or a phrase to describe an object with which it is not commonly associated.)</p> <p>Personification is a description of an object or an idea as if it were a human being. E. g.: The long arm of the law will catch him in the end.</p> <p>Metonymy is a transfer of the name of one object to another with which it is in some way connected. E. g.: The hall applauded.</p> <p>Hyperbole is a deliberate exaggeration of some quantity or quality. E. g.: I would give the whole world to know.</p> <p>Irony is the clash of two opposite meanings within the same context, which is sustained in oral speech by intonation. Bitter, socially or politically aimed irony is called sarcasm. E. g.: Stoney smiled the sweet smile of an alligator.</p> <p>Represented speech renders the character's thoughts which were not uttered aloud. It, is a purely literary phenomenon never appearing in oral speech. E. g.: He looked at the distant green wall. It would be a long walk in this rain, and a muddy one ... . Anyway, what would they find? Lots of trees.</p> <p>Antithesis is a structure consisting of two steps, the lexical meanings of which are opposite to each other. E. g.: In marriage the upkeep of a woman is often the down-, fall of a man.</p> <p>Inversion is broken word order. E. g.: Into a singularly restricted and indifferent environment Ida Zobel was born.</p> <p>Rhetorical question is a statement in the form of a question which needs no answer. E. g.: Why do we need refreshment, my friends? Why can we not fly? Is it because we are calculated to walk?</p> <p>Elliptical sentence is a sentence where one of the main members is omitted. E. g.: &quot;Very windy, isn't it?&quot; — &quot;Very.&quot; — &quot;But it's not raining.&quot; — &quot;Not yet.&quot; — &quot;Better than yesterday.&quot;</p> <p>Repetition is observed when some parts of the sentence or sentences are repeated. It is employed as a means of emphasis. E. g.: A smile would come into Mr. Pickwick's face; the smile extended into a laugh; the laugh into a roar, and the roar became general. </p> <p>Parallel constructions (or parallelism) present identical structure of two or more successive clauses or sentences. E. g.: Passage after passage did he explore; room after room did he peep into.</p> <p>Chiasmus is a pattern of two steps where the second repeats the structure of the first</p> <p>in a reversed manner. E. g.: Mr. Boffin looked full at the man, and the man looked</p> <p>full at Mr. Boffin.</p> <p>Pun is play on words. E. g.: &quot;Did you hit a woman with a child?&quot; — &quot;No, Sir, I hit her with a brick.&quot;</p> <p>Zeugma — the context allows to realize two meanings of the same polysemantic word without the repetition of the word it­self. E. g.: Mr. Stiggins ... took his hat and his leave.</p> <p>Oxymoron joins two antonymous words into one syntagma. E. g.: She was a damned nice woman.</p> <p>Учащиеся выполняют упражнения на поиск стилистических приемов в предложениях, а затем при обсуждении текста, они выясняют на уроке, как тот или иной прием помог автору выразить главную идею. Полученные выводы ученики включают в свои письменные анализы текста.</p> <p>Для работы с поэтическими произведениями учащимся предлагаются «Правила для анализа поэтических произведений»:</p> <p>1. What does the poem deal with? What does it describe? What is the main idea?</p> <p>2. What executive task would you put up while reading the poem?</p> <p>3. Do any pictures arise in your imagination? What are they?</p> <p>4. What bright details help you to see the picture meant by the author?</p> <p>5. What are the artistic means which help to disclose the ideas of the poem? (the author's characteristics; mutual characteris­tics; portraiture; landscape; thoughts, actions; the character's actions and speech; the role of details)</p> <p>6. Comment on the use of stylistic devices. Indicate their relevance with the context.</p> <p>7. Comment on the author's position towards the things described.</p> <p>8. Speak on your attitude towards the poem.[29]</p> mybb@mybb.ru (tatyana) Thu, 14 Jan 2010 22:44:50 +0300 https://angland.forumbb.ru/viewtopic.php?pid=17#p17 https://angland.forumbb.ru/viewtopic.php?pid=16#p16 <p>Одной из самых сложных задач при обучении школьников английскому языку является обучение чтению. </p> <p>На начальном этапе изучения иностранного языка очень важно научиться читать правильно, чтобы извлекать из прочитанного максимум информации. Но, увидев в учебнике графическое изображение английских слов, прочитав их за учителем, при самостоятельном чтении ученики, тем не менее, пытаются прочитать слова по буквам, как в русском языке. Многие учащиеся даже в старших классах делают много ошибок при чтении, бессознательно перенося способ чтения из родного языка в иностранный. Кроме этого, в большинстве действующих УМК учебный материал для обучения чтению подобран так, что требует большой помощи учителя; представлен он в традиционной форме и не отвечает интересам школьников. </p> <p>Для того, чтобы облегчить задачи учащихся, повысить их интерес к чтению, необходимо сделать упражнения коммуникативными, путем создания интересных игровых ситуаций и формулировки познавательных речевых задач.</p> <p>Коммуникативный метод требует, чтобы средства обучения были адекватны поставленной цели, какой в нашем случае являются навыки техники чтения. Поэтому вполне логично предположить, что упражнения для их формирования по своим качествам должны быть адекватны навыкам техники чтения при учете условий их функционирования в чтении как виде речевой деятельности. Эффективность действия этих упражнений определяется кроме того их количеством и последовательностью, которые возможно установить с учетом уровня обученности и психолого-педагогических характеристик учащихся на младшей ступени обучения иностранным языкам.</p> <p>Чтение как вид речевой деятельности представляет собой перцептивно-мыслительную деятельность и соотносится с умением, которое основано на следующих навыках: <br />навыки соотнесения зрительного образа речевой единицы с её слухо-речедвигательным образом;<br />навыки соотнесения слухо-речедвигательных образов речевых единиц с их значением, включая в себя : навыки соотнесения звуковых образов слов и словосочетаний с их значениями; навыки соотнесения грамматических структур с их значениями;</p> <p>Действие навыков техники чтения обуславливается целью чтения, т.е. извлечением информации из читаемого, которые проявляется в определенной ситуации чтения и речевой задаче. Навыки техники чтения обуславливаются функционированием таких механизмов как: зрительное восприятие материала, соотнесение полученного слухомоторного комплекса с определенным значением, смысловая переработка полученной информации. Единицей восприятия принято считать слово, ибо оно является минимальной языковой единицей, имеющей определенное значение. За единицу смысловой переработки принята синтагма, так как она обеспечивает совместное протекание процессов восприятия и осмысления. </p> <p>Навыки техники чтения характеризуются определенными качествами: <br />автоматизированность<br />устойчивость (способность навыка сохранять свои свойства под влиянием других навыков при его включении в речевую деятельность)<br />гибкость ( способность включаться в самые разные ситуации)</p> <p>Условием функционирования навыка является знание читающим цели или результата чтения , которые определяют скорость чтения, поле охвата, точность и полноту понимания . Поэтому именно эти условия должны моделироваться в упражнениях для обучения техники чтения.</p> <p>Данные анализа предлагаемых в методической литературе упражнений показали, что они носят чисто учебный характер, не ставя своей целью извлечение информации из прочитанного.</p> <p>Все упражнения разделены на 3 группы: <br />упражнения на обучение точности или безошибочности чтения ( направлены на обучение учащихся правильному узнаванию речевых единиц в разных ситуациях чтения , а также на преодоление интерференции родного языка учащихся).<br />упражнения на обучение скорости чтения ( предназначены, чтобы научить учащихся читать с нормальной скоростью и подвести их к скоростному чтению, при котором отсутствует операция внутреннего проговаривания читаемого).<br />упражнения на расширение поля чтения ( направлены на развитие механизма антиципации и логического понимания ). </p> <p>Пользуясь идеей адекватности упражнений навыкам техники чтения, можно заключить, что для эффективности обучения необходим комплекс упражнений, содержащих коммуникативную задачу и ситуацию чтения , который позволит сформировать у учащихся навыки техники чтения, способные действовать в этом виде речевой деятельности. </p> <p>Под комплексом упражнений мы понимаем совокупность упражнений определенного качества, количественное соотнесение и последовательность которых обеспечивает приобретение навыков всех характеристик , необходимых для его функционирования в говорении. Назначением комплекса упражнений для формирования навыков техники чтения является обеспечение оптимальным путем прочного усвоения до уровня навыка какой-то дозы речевого материала. Качественная сторона упражнений, которые должны быть включены в комплекс для формирования навыков техники чтения , определяется нами с учетом критерия их адекватности навыкам техники чтения (подразумеваются упражнения , предназначенные для обучения точности или безошибочности чтения , скорости чтения и расширению поля чтения).</p> <p>Такими упражнениями являются те упражнения, которые содержат в себе ситуацию чтения и коммуникативную задачу. Что касается последовательности упражнений, то их целесообразно расположить по степени нарастания трудностей, а именно, вначале включить упражнения для обучения безошибочности чтения, затем для расширения поля чтения и, наконец, увеличение его скорости. При разработке комплекса упражнений для обучения технике чтения следует исходить из необходимости создания условий для формирования навыков чтения. В качестве таких условий выделяется однотипность примеров на правило чтения, регулярность их поступления в разнообразном окружении и направленность заданий на извлечение информации. При этом расположение этих упражнений носит ступенчатый характер, что позволяет их использовать на ряде уроков. Форма проведения этих упражнений и их количество устанавливаются с учетом психолого-педагогических особенностей младших школьников. У большинства школьников этого возраста преобладающим видом внимания все еще остается непроизвольное внимание, которому присущи такие отличительные черты, как неустойчивость и легкая отвлекаемость. Установлено, что внимание школьников устойчиво тогда, когда учащиеся полностью заняты работой, которая требует от них максимальной умственной деятельности, активизирующей мышление. В этом возрасте у человека еще неокончательно сложилось умение самостоятельно творчески мыслить, делать обобщения и выводы. Что касается сравнения, то младшие школьники легче находят различия, чем сходства. Процессы, связанные с запоминанием, все еще зависят от наличия или отсутствия наглядности. Так, ученики прочно сохраняют в памяти конкретный материал, предъявляемый им многократно ( что объясняется быстрой забывчивостью ) и с опорой на наглядность. Немаловажным является и тот факт, что школьники данного возраста все еще с большим интересом откликаются на такой вид деятельности, как игру, поэтому логично предположить, что и упражнения для обучения чтению должны содержать в себе игровые элементы. Однако, в тоже самое время эти упражнения должны позволить учащимся проявить свою самостоятельность, тем самым давая им возможность почувствовать себя взрослыми. На основании вышеприведенного описания структуры комплекса упражнений для формирования навыков техники чтения можно сделать вывод, что при его составлении необходимо строго учитывать качество упражнений, входящих в комплекс, их последовательность, количество, форму и способ их проведения, что позволит быстрее и эффективнее сформировать необходимые навыки.</p> <p>Пример такого комплекса, состоящего из 9 упражнений, представлен в виде Приложения.</p> <p>Практика показывает, что большинство учащихся в ходе работы с такими комплексами быстро запоминают правила чтения ( например: чтение гласных букв в открытом и закрытом типе слогов ) и потом практически без ошибок читают небольшие тексты в нормальном темпе. Немаловажным является и тот факт, что ученики читают упражнения с ярко выраженным интересом. Наличие там условных обозначений и картинок, иллюстрирующих задания к упражнениям, позволяет снять утомление школьников и привлечь их внимание на продолжительное время, а так же ускорить процесс восприятия и запоминания лингвистической информации, облегчить процесс чтения и преодолеть барьер страха. Наконец, радость от результатов мыслительной деятельности и положительных отметок за технику чтения формирует положительный настрой на дальнейшее изучение английского языка, поддерживает интерес к предмету. А наличие интереса в процессе учебной деятельности свидетельствует о ее правильной организации.</p> mybb@mybb.ru (tatyana) Thu, 14 Jan 2010 22:29:04 +0300 https://angland.forumbb.ru/viewtopic.php?pid=16#p16 https://angland.forumbb.ru/viewtopic.php?pid=15#p15 <p><a href="http://school-work.net/" rel="nofollow" target="_blank">http://school-work.net/</a><br /><a href="http://www.uroki.net" rel="nofollow" target="_blank">http://www.uroki.net</a><br /><a href="http://school.iatp.by/" rel="nofollow" target="_blank">http://school.iatp.by/</a></p> mybb@mybb.ru (tatyana) Thu, 14 Jan 2010 00:01:42 +0300 https://angland.forumbb.ru/viewtopic.php?pid=15#p15 https://angland.forumbb.ru/viewtopic.php?pid=14#p14 <p><a href="http://www.ug.ru" rel="nofollow" target="_blank">http://www.ug.ru</a> &quot;Учительская Газета&quot;<br /><a href="http://courier.com.ru" rel="nofollow" target="_blank">http://courier.com.ru</a> Курьер Образования-Электронный журнал<br /><a href="http://www.direktor.ru" rel="nofollow" target="_blank">http://www.direktor.ru</a>-Издательская фирма &quot;Сентябрь&quot;-Электронный журнал для работников школ.<br /><a href="http://www.eidos.ru/journal/index.htm-Интернет" rel="nofollow" target="_blank">http://www.eidos.ru/journal/index.htm-Интернет</a> журнал &quot;Эйдос&quot;- Для учёных, педагогов, аспирантов, школьников и их родителей и учителей.<br /><a href="http://rli.consultant.ant.ru/-Журнал" rel="nofollow" target="_blank">http://rli.consultant.ant.ru/-Журнал</a> &quot;Российское право в Интернете&quot;<br /><a href="http://evcppk.ru" rel="nofollow" target="_blank">http://evcppk.ru</a>-Электронный Вестник ЦППК ФЛ</p> mybb@mybb.ru (tatyana) Tue, 12 Jan 2010 21:32:23 +0300 https://angland.forumbb.ru/viewtopic.php?pid=14#p14 https://angland.forumbb.ru/viewtopic.php?pid=13#p13 <p><a href="http://www.ed.gov.ru" rel="nofollow" target="_blank">http://www.ed.gov.ru</a>-Сайт Министерства Образования и Науки Российской Федерации.<br /><a href="http://www.kids.alledu.ru" rel="nofollow" target="_blank">http://www.kids.alledu.ru</a>-Совместный проект Федерации Интернет образования и Фонда поддержки российского учительства<br /><a href="http://www.pedsovet.alledu.ru" rel="nofollow" target="_blank">http://www.pedsovet.alledu.ru</a>-Августовский Интернет Педсовет<br /><a href="http://www.teacher.fio.ru" rel="nofollow" target="_blank">http://www.teacher.fio.ru</a>-Образовательный Проект Федерации Интернет Образования<br /><a href="http://www.school.edu.ru" rel="nofollow" target="_blank">http://www.school.edu.ru</a>-Каталог полезных ссылок<br /><a href="http://www.school-sector.relarn.ru" rel="nofollow" target="_blank">http://www.school-sector.relarn.ru</a>-Школьный сектор<br /><a href="http://www.teacher.org.ru" rel="nofollow" target="_blank">http://www.teacher.org.ru</a> &quot;Конкурс &quot;Учитель года&quot;&quot;<br /><a href="http://www.ucheba.com" rel="nofollow" target="_blank">http://www.ucheba.com</a><br /><a href="http://www.uroki.ru" rel="nofollow" target="_blank">http://www.uroki.ru</a><br /><a href="http://www.posobie.ru" rel="nofollow" target="_blank">http://www.posobie.ru</a><br /><a href="http://www.metodiki.ru" rel="nofollow" target="_blank">http://www.metodiki.ru</a><br /><a href="http://www.informika.ru" rel="nofollow" target="_blank">http://www.informika.ru</a><br /><a href="http://www.school.holm.ru" rel="nofollow" target="_blank">http://www.school.holm.ru</a><br />http://www/schoolhealth.ru<br /><a href="http://www.parent.fio.ru" rel="nofollow" target="_blank">http://www.parent.fio.ru</a><br /><a href="http://www.teen.fio.ru" rel="nofollow" target="_blank">http://www.teen.fio.ru</a><br /><a href="http://www.librarian.fio.ru" rel="nofollow" target="_blank">http://www.librarian.fio.ru</a><br /><a href="http://www.dictionary.fio.ru" rel="nofollow" target="_blank">http://www.dictionary.fio.ru</a><br />Большая электронная библиотека <br /><a href="http://abc-english-grammar.com" rel="nofollow" target="_blank">http://abc-english-grammar.com</a>-Английский для всех<br /><a href="http://audio-class.ru" rel="nofollow" target="_blank">http://audio-class.ru</a> Audio Class-учите английский со звуком<br />http:// lib.englspace.com-специализированная электронная библиотека<br /><a href="http://language-study.com" rel="nofollow" target="_blank">http://language-study.com</a>-изучение английского языка в Интернете<br />Союз образовательных сайтов</p> <p>СЦИПТ - Автономная некоммерческая организация &quot;Сибирский центр инновационных педагогических технологий&quot;. Центр занимается программами, направленными на раскрытие личностного потенциала учителя и ученика, повышение мотивации ученика к активной познавательной деятельности, развитие коммуникативных навыков, воспитание толерантного поведения.</p> <p>Образование: английский язык и другие предметы: Английский язык - 40 разделов, более 1000 тематических ссылок. Англо-русские тексты, романы, сценарии. Школьникам - все предметы, сочинения, экзамены, ответы.</p> <p>English For Fun - Английский во всех его аспектах: от классики до современности. Сухая теория и живая практика, стереотипы и новые идеи, филологические изыски и занимательное чтиво, консультации, анекдоты, лингвистические перлы - всё тщательно подобрано специально для вас. Любознательным эрудитам и всем, всем, всем!</p> <p><a href="http://deutsch-best.ru" rel="nofollow" target="_blank">http://deutsch-best.ru</a> Частные уроки немецкого языка с высококвалифицированным преподавателем-переводчиком, материалы и советы для изучающих немецкий язык. Лексика, грамматика, сленг, статьи по истории Германии, устойчивые выражения, немецкие пословицы, скороговорки.</p> <p>Английский язык, интерпретация текста и зарубежная литература. Готовые анализы произведений, стилистические приемы, фразы и клише, пословицы и поговорки, тексты на английском, литературные аннотации, курсовые и дипломные работы по лингвистике, и ещё много интересного.</p> <p>Сайт факультета иностранных языков Новосибирского Государственного Педагогического Университета.</p> <p>Стихи для детей на английском языке.</p> <p>Изучение иностранных языков</p> <p>Подготовка к централизованному тестированию по английскому языку Интерактивные тесты, справочные материалы, почтовая рассылка для сдающих централизованное тестирование.</p> mybb@mybb.ru (tatyana) Tue, 12 Jan 2010 21:12:25 +0300 https://angland.forumbb.ru/viewtopic.php?pid=13#p13 https://angland.forumbb.ru/viewtopic.php?pid=12#p12 <p>- Я хочу, чтобы школа стала для детей родным домом. Постараюсь всё сделать для этого.<br /> </p> <p>- Я хочу, чтобы меня любили. Поэтому буду жить по принципу: относись к детям так, как бы ты хотела, чтобы они к тебе относились.<br /> </p> <p>- Я так мало знаю о сложных лабиринтах детства. Поэтому я позволю детям учить меня.<br /> </p> <p>- Мне нужно, чтобы дети меня поняли и приняли. Поэтому я буду стараться понимать и принимать детей.<br /> </p> <p>- Я – человек, и склонна ошибаться. Поэтому я буду терпелива к ошибкам детей.<br /> </p> <p>- Почти всему, что я знаю, я научилась на собственном опыте. Поэтому я позволю детям приобретать собственный опыт.<br /> </p> <p>- Я постараюсь привить детям терпимость, упорство. Я научу их ненавидеть ложь и любить правду.<br /> </p> <p>- Я не могу сделать так, чтобы страх, боль, разочарование и стрессы ребенка исчезли. Поэтому я буду прикасаться к внутреннему миру беззащитного ребенка с добротой, лаской и нежностью.<br /> </p> <p>И чтобы это у меня получалось, я не забуду:<br /> </p> <p>- входить в класс с улыбкой;<br /> </p> <p>- при встрече заглянуть каждому в глаза, узнать его настроение и поддержать, если ему плохо;<br /> </p> <p>- буду всегда выдержанной, терпеливой, уравновешенной, внимательной;<br /> </p> <p>- не буду искать легкого пути в общении;<br /> </p> <p>- не забуду вовремя ободрить, поддержать, быть рядом в трудной ситуации;<br /> </p> <p>- я знаю, что трудности развивают способности, но не стану принижать или завышать планку трудности;<br /> </p> <p>- радоваться маленьким успехам своих учеников, сопереживать их неудачам;<br /> </p> <p>- не бояться признаться детям в своем незнании какого-либо вопроса, быть вместе с ними в поиске;&#160; постараюсь вселять в ребенка веру в себя;<br /> </p> <p>- не бояться извиниться, если неправа, быть терпеливой к ошибкам детей;<br /> </p> <p>- среди детей не должно быть «любимчиков», в каждом можно найти предначертанное именно ему;<br /> </p> <p>- жить с детьми полной жизнью: радоваться и огорчаться вместе с ними, увлекаться и удивляться, шутить и наставлять, быть нетерпимыми ко лжи и насилию, справедливыми, упорными, правдивыми;<br /> </p> <p>- нести детям добрую энергию.<br /> </p> <p>ПРИНЦИПЫ ОБЩЕНИЯ С РОДИТЕЛЯМИ<br /> </p> <p>- Помнить, что их дети – самое дорогое в их жизни. Быть умной и тактичной, постараться не обидеть и не унизить их достоинства.<br /> </p> <p>- Каждая встреча должна стать для родителей полезной и продуктивной. На каждом собрании нужно вооружать их новыми знаниями в области педагогики, психологии, процесса обучения.<br /> </p> <p>- Только в содружестве с родителями можно добиться хороших результатов.</p> mybb@mybb.ru (tatyana) Tue, 12 Jan 2010 20:34:54 +0300 https://angland.forumbb.ru/viewtopic.php?pid=12#p12 https://angland.forumbb.ru/viewtopic.php?pid=11#p11 <p>Десять секретов успешного проведения родительского собрания</p> <p>(памятка для педагога)</p> <p>Для проведения родительского собрания выберите наиболее благоприятный день и час и постарайтесь, чтобы на это время ни у вас, ни у родителей ваших учеников не было запланировано никаких важных дел, интересных телепередач и т.п. </p> <p>Определите одну наиболее важную проблему, касающуюся учеников вашего класса, и на ее обсуждении постройте разговор с родителями. </p> <p>Особое внимание обратите на размещение родителей в классе. Например, можно расставить столы и стулья по кругу, чтобы все участники родительского собрания хорошо видели и слышали друг друга. </p> <p>Подготовьте визитки с именами родителей, особенно в том случае, если они еще недостаточно хорошо знают друг друга. </p> <p>Вместе с родителями придумайте правила для участников собрания. Например: снимать верхнюю одежду обязательно; не допускается молчания при обсуждении проблемы; отвергая предложение (мнение), необходимо вносить встречное; называть друг друга по имени и отчеству или только по имени и т.д.</p> <p>Берегите время людей, приглашенных на собрание. С этой целью установите регламент и строго следите за его соблюдением.</p> <p>В ходе собрания используйте игры и групповые формы организации взаимодействия родителей.</p> <p>Сделать общение на собрании непринужденным и откровенным может помочь чашка чая.</p> <p>При обсуждении проблемных вопросов опирайтесь на жизненный и педагогический опыт наиболее авторитетных родителей, на мнение членов родительского комитета и совета школы.</p> <p>Стремитесь к тому, чтобы на собрании были приняты конкретные решения.<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /></p> <p>&#160; &#160; </p> <p>© Конструктор сайтов, ООО «КМ-Образование», 2009</p> mybb@mybb.ru (tatyana) Tue, 12 Jan 2010 20:31:35 +0300 https://angland.forumbb.ru/viewtopic.php?pid=11#p11 https://angland.forumbb.ru/viewtopic.php?pid=10#p10 <p>Перечень&#160; &#160;документов&#160; классного&#160; руководителя:<br /><br /> </p> <p>1.Паспорт&#160; класса&#160; (Все&#160; сведения&#160; &#160;о&#160; детях&#160; и&#160; родителях)</p> <p>2. Анализ&#160; воспитательной&#160; работы&#160; за&#160; предыдущий&#160; год.</p> <p>3.&#160; Характеристика&#160; &#160;класса.</p> <p>4.&#160; Задачи, на&#160; учебный&#160; год.</p> <p>5.&#160; Учебно-воспитательный&#160; план работы: «Основные&#160; &#160;дела&#160; класса».</p> <p>6.&#160; План&#160; работы&#160; &#160;с родителями.</p> <p>7. Планы&#160; &#160;классных&#160; часов</p> <p>8.&#160; Протоколы&#160; классных&#160; собраний.</p> <p>9. Протоколы&#160; классных&#160; родительских&#160; собраний.</p> <p>10. Журнал&#160; по ПДД&#160; и&#160; ТБ&#160; учащихся.</p> <p>11&#160; Дневник&#160; работы&#160; &#160;с&#160; трудными&#160; &#160;детьми (На&#160; каждого&#160; ребёнка&#160; завести&#160; страницу)</p> <p>12. План&#160; работы&#160; &#160;с учителями-предметниками&#160; (Каждый&#160; месяц&#160; посещать&#160; учителей-предметников,&#160; с&#160; какой-то&#160; целью)<br /><br /> <br /><br /> </p> <p>Циклограмма для классного руководителя</p> <p>• Ежедневно</p> <p>1. Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия учащихся.</p> <p>2. Организация питания учащихся.</p> <p>3. Организация дежурства в классном кабинете.</p> <p>4. Индивидуальная работа с учащимися.</p> <p>• Еженедельно</p> <p>1. Проверка дневников учащихся.</p> <p>2. Проведение мероприятий в классе (по плану).</p> <p>3. Работа с родителями (по ситуации).</p> <p>4. Работа с учителями-предметниками (по ситуации).</p> <p>5. Встреча со школьным врачом, медсестрой по справкам о болезни учащихся.</p> <p>• Каждый месяц</p> <p>1. Посещение уроков в своем классе.</p> <p>2. Консультации у школьного психолога.</p> <p>3. Сбор денег, раздача денег (питание и т. д.).</p> <p>4. Встреча с родительским активом.</p> <p>5. Совещание по планированию работы (по графику).</p> <p>• Один раз в четверть</p> <p>1. Оформление классного журнала по итогам четверти.</p> <p>2. Семинар (учеба) классных руководителей.</p> <p>3. Анализ выполнения плана работы за четверть, коррекция плана воспитательной работы на новую четверть.</p> <p>4. Проведение родительского собрания.<br /><br /> </p> <p>&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; </p> <p>• Один раз в год&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; </p> <p>1. Проведение открытого мероприятия.</p> <p>2. Оформление личных дел учащихся.</p> <p>3. Анализ и составление плана работы класса.</p> <p>4. Статистические данные класса (1 сентября).<br /><br /> </p> <p>Возможные задачи воспитательной деятельности</p> <p>• Каждый ребенок — личность. Главное — воспитать личность, найти в ребенке хорошее и поддержать в нем это хорошее.</p> <p>• Воспитание в детях уважения к себе и к другим (взаимоотношения, взаимопомощь, доброе отношение друг к другу).</p> <p>• Воспитание ребенка как члена общества, воспитание в нем умения жить в коллективе, считаться с мнением коллектива.&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;</p> <p>• Воспитание трудолюбия, бережного отношения к труду других людей.</p> <p>• Воспитание бережного отношения к природе.</p> <p>• Воспитание в детях доброго отношения к родителям.</p> <p>• Развитие внимания, мышления, памяти, речи учащихся.</p> <p>• Развитие творческой активности учащихся.</p> <p>• Развитие чувства долга и ответственности.</p> <p>• Развитие самооценки ребенка.</p> <p>• Воспитание социально адаптированного человека, т. е. человека, приспособленного к требованиям общества,</p> <p>Школа предъявляет свои требования: своевременное и качественное выполнение домашних заданий, дежурства по школе, классу, участие во внеклассных мероприятиях. Задача классного руководителя состоит в репродуцировании этих требований и осуществлении контроля за их выполнением.<br /><br /> </p> <p>Перечень возможных дел класса</p> <p>• Классные часы (тематические два раза в месяц);</p> <p>• классные собрания (один раз в четверть);</p> <p>• различные тематические игры познавательно-развлекательного характера типа &quot;Что? Где? Когда?&quot;, &quot;Брейн-ринг&quot;, &quot;Счастливый случай&quot; и т. п.;</p> <p>• классные вечера, &quot;огоньки&quot;, дни именинника;</p> <p>• вечера и встречи вместе с родителями &quot;Дочки-матери&quot;, &quot;Папа, мама, я — дружная семья&quot;;</p> <p>• различные экскурсии познавательного и развлекательного характера; культпоходы в театр и кинотеатр, на концерты и праздничные гуляния;</p> <p>• трудовые дела (участие в акциях милосердия, субботниках, помощь младшим товарищам и престарелым);</p> <p>• спортивные соревнования, игры типа &quot;Папа, мама, я — спортивная семья&quot;;</p> <p>• дальние экскурсионные поездки;</p> <p>• турпоходы;</p> <p>• выпуски классной газеты и классных литературно-творческих журналов;</p> <p>• работа по оформлению своего прикрепленного кабинета;</p> <p>• день рождения класса.</p> mybb@mybb.ru (tatyana) Tue, 12 Jan 2010 20:25:59 +0300 https://angland.forumbb.ru/viewtopic.php?pid=10#p10 https://angland.forumbb.ru/viewtopic.php?pid=9#p9 <p>На основании Закона РФ «Об образовании» (ст. 32, п. 3.2) образовательное учреждение несет ответственность за «реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса; качество образования своих выпускников». К компетенции образовательного учреждения относится «осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся образовательного учреждения...» (ст. 32, п. 2.16).</p> <p>Классный журнал является государственным документом, отражающим этапы и результаты фактического усвоения учебных программ обучающимися. Классный журнал, а также журналы индивидуальных и групповых занятий, журналы для факультативных пропущенных уроков, журналы группы продленного дня, журналы учета кружковой работы являются финансовыми документами, в которых фиксируется фактически проработанное время, поэтому заполнение журналов заранее не допускается.</p> <p>Директор общеобразовательного учреждения и заместитель директора по УВР обеспечивают хранение классных журналов и систематически осуществляют контроль за правильностью их ведения.</p> <p>I. Общие рекомендации</p> <p>1.&#160; &#160; Классный журнал рассчитан на один учебный год. В образовательных учреждениях используются три вида классных журналов: для 1-4 классов, 5-9 классов, 10-11 классов. Журналы параллельных классов нумеруются литерами (5 «А» класс).</p> <p>2.&#160; &#160; Журналы хранятся в образовательном учреждении в течение 5 лет, после чего из журнала изымаются страницы со сводными данными успеваемости и перевода обучающихся данного класса. Сформированные за год дела (сброшюрованные) хранятся в образовательном учреждении&#160; &#160;не менее 25 летв соответствии с методическими рекомендациями по работе с документами в ОУ в Письме Минобразования РФ от 20.12200 г. № 03-51/64.</p> <p>3.&#160; &#160; При распределении страниц журнала для текущего учета успеваемости и посещаемости по предметам следует руководствоваться примерными нормами:<br /><br /> </p> <p>1&#160; час в неделю - 2 страницы,</p> <p>2&#160; часа в неделю - 4 страницы,</p> <p>3&#160; часа в неделю - 6 страниц,</p> <p>4&#160; часа в неделю - 8страниц,</p> <p>5&#160; часов в неделю - 10 страниц,</p> <p>6&#160; часов в неделю - 12 страниц.</p> <p>4. Номенклатура предметов в журнале и количество недель-<br />ных часов на их освоение должны соответствовать перечню<br />предметов учебного плана на текущий год, утвержденного ди-<br />ректором образовательного учреждения.</p> <p>5.&#160; &#160; &#160;Название предметов пишется со строчной (маленькой) буквы. Дата проведения урока указывается <br />арабскими цифрами (09.12).</p> <p>6.&#160; &#160; &#160;Страницы «Показатели физической подготовленности обучающихся» заполняются учителем физкультуры.</p> <p>7.&#160; &#160; &#160;«Листок здоровья» заполняется медицинским работником образовательного учреждения.</p> <p>8.&#160; &#160; &#160;«Замечания по ведению классного журнала» заполняются заместителем директора по УВР и директором общеобразовательного учреждения.</p> <p>9.&#160; &#160; &#160;При проведении сдвоенных уроков делается запись да<br />ты и названия темы каждого урока.</p> <p>10.&#160; &#160; Отметки по письменным работам выставляются в графе того дня, когда проводилась работа. </p> <p>11.&#160; &#160; Отметки за четверть, полугодие выставляются после записи о проведении последнего урока по данному предмету.</p> <p>12.&#160; &#160; Замена уроков должна осуществляться, как правило, учителем той же специальности. В этом случае учитель обязан записать содержание занятия в графе того урока, который он заменял. Справа делается отметка «замена» и подпись учителя, осуществившего замену. Если в силу объективных причин замена осуществляется путем проведения урока по другому предмету. То учитель записывает тему урока на своей странице, справа делает запись «замена урока истории» и подпись.</p> <p>13.&#160; &#160; Журналы оформляются синими (фиолетовыми) чернилами, без подчисток; запрещается использование штриха для замазывания неверных записей; исправление неправильно выставленных отметок осуществляется путем зачеркивания одной чертой предыдущей отметки и выставления рядом новой. При этом в конце данной страницы журнала делается соответствующая запись, например: «Отметка Иванову Петру за 09.12 исправлена на «4» (хорошо)», далее - подпись учителя и печать учреждения. Не допускается использование записей карандашом.</p> <p>14.&#160; &#160; Фамилия и имя (полное) ученика записываются в алфавитном порядке.</p> <p>15. Запрещается уносить журнал домой, выдавать на руки обучающимся.</p> <p>II. Содержание образования и система оценивания</p> <p>результатов учебных достижений обучающихся</p> <p>в основной и средней школе</p> <p>Классный журнал отражает реализацию индивидуальной образовательной программы государственного образовательного учреждения в соответствии с его статусом, утвержденным учебным планом. Номенклатура предметов в ГОУ должна соответствовать рекомендациям Московского регионального базисного учебного плана, а также отражать статус образовательного учреждения в соответствии с Типовым положением и Уставом.</p> <p>Учитывая деление обучающихся на группы при изучении отдельных предметов (прежде всего иностранных языков, профильных дисциплин) допускается ведение дополнительных классных журналов каждым учителем. </p> <p>Количественные отметки за уровень освоения учебных программ выставляются в соответствии с закрепленной в Уставе образовательного учреждения балльной системой оценивания. Как правило, это «2» - неудовлетворительно, «3» - удовлетворительно, «4» - хорошо и «5» - отлично. Образовательное учреждение вправе разработать и закрепить в Уставе иную шкалу оценивания. Использование других, произвольных знаков в журналах («4-», «3+» и т.д.), если они не предусмотрены Уставом, не допускается. При выставлении отметок по итогам четверти , полугодия предлагается руководствоваться следующими общими количественными нормами: не менее трех отметок в четверти и не менее пяти в полугодии. Критерии оценивания учитель вправе разрабатывать самостоятельно с учетом требований стандарта образования, рекомендаций методических структур, но эти критерии должны быть сформулированы, открыты, известны обучающимся и их родителям (во избежание конфликтных ситуаций, источником которых часто является именно непонимание системы оценивания, чувство несправедливости).</p> <p>Учитывая специфику отдельных предметов учебного плана, требующих наличия природных задатков и индивидуальных способностей, Министерство образования Российской Федерации предложило изменить систему оценивания по физической культуре. При оценивании по физической культуре учащихся, отнесенных к специальной медицинской группе, Министерство образования рекомендует «сделать акцент на стойкой мотивации к занятиям физическими упражнениями и динамике их физических возможностей». Положительная оценка по физической культуре может быть выставлена как при наличии самых незначительных положительных изменений в физических возможностях, так при наличии факта регулярного посещения занятий по физкультуре, проявленной старательности при выполнении упражнений.<br /><br /> </p> <p>III. Ответственность педагогических</p> <p>и руководящих работников за ведение</p> <p>классного журнала</p> <p>Ведение классного журнала обязательно для каждого общеобразовательного учреждения ( для каждого учителя, классного руководителя).</p> <p>Директор общеобразовательного учреждения:</p> <p>•&#160; &#160; &#160; отвечает перед вышестоящими органами управления образованием за правильность оформления журналов, их сохранность;</p> <p>•&#160; &#160; &#160; обеспечивает необходимое количество классных журналов, их хранение, систематический контроль за правильностью их ведения;</p> <p>•&#160; &#160; &#160; выполняет другие обязанности в соответствии с должностной инструкцией и иными локальными нормативными актами образовательного учреждения.<br /><br /> </p> <p>Заместитель директора по УВР:</p> <p>•&#160; &#160; &#160; осуществляет непосредственное руководство системой работы в образовательном учреждении по ведению классных журналов и всех других видов используемых журналов;</p> <p>•&#160; &#160; &#160; проводит инструктивные совещания по заполнению классных журналов обязательно перед началом учебного года и в течение года - по необходимости;</p> <p>•&#160; &#160; &#160; осуществляет систематический (не реже двух раз в четверть) контроль за правильностью оформления журналов в соответствии с планом ВШК, внося соответствующие записи на страницу замечаний, отмечает устранение выявленных нарушений;</p> <p>•&#160; &#160; &#160; обеспечивает качественную замену уроков в случае отсутствия учителя;</p> <p>•&#160; &#160; &#160; ведет журнал замены уроков, заполняет табель;</p> <p>•&#160; &#160; &#160; выполняет другие обязанности в соответствии с должностной инструкцией и иными локальными нормативными актами образовательного учреждения.</p> <p>Учитель:</p> <p>•&#160; &#160;записывает дату (арабскими цифрами, например 30.09),тему каждого урока и домашнее задание (учитель записывает содержание задания и характер его выполнения,<br />страницу, номера задач или упражнений); объем и степень сложности задания для обучающегося на каждый учебный день должны соответствовать в части среднего<br />количества времени, необходимого на их выполнение,требованиям СанПиН для данной возрастной группы);</p> <p>•&#160; &#160; &#160; &#160;регулярно отражает в журнале результаты проверок знаний обучающихся, в том числе проведенных в форме лабораторных, контрольных, самостоятельных работ - в соответствии с требованиями программы;</p> <p>•&#160; &#160; &#160; &#160;выставляет отметки по итогам четверти, полугодия, года после проведения последнего урока в отчетном периоде;</p> <p>•&#160; &#160; &#160; &#160;отмечает посещаемость обучающихся на каждом своем уроке (в случае отсутствия ученика ставится «н»);</p> <p>•&#160; &#160; &#160; &#160;выполняет другие обязанности в соответствии с должностной инструкцией и иными локальными нормативными актами образовательного учреждения.</p> <p>Классный руководитель:</p> <p>•&#160; &#160;оформляет журнал на начало учебного года (номенклатура предметов, списки учащихся, ФИО преподавателей (полностью), общие сведения об обучающемся, сведения о количестве уроков, пропущенных обучающимися, сведения об участии обучающихся в кружках, факульта-­<br />тивных занятиях и других дополнительных занятиях);</p> <p>•&#160; &#160; &#160; в конце каждой четверти вносит итоговые отметки в сводную ведомость, в конце учебного года оформляет последние страницы журнала с итоговыми отметками, вносит запись о решении педсовета по итогам учебного года («переведен в следующий класс», «допущен к итоговой аттестации», «выдан аттестат...» и т.д.), проверив наличие всех итоговых отметок по всем предметам и оформление всех записей, сдает журнал на проверку и хранение заместителю директора образовательного учреждения (директору);</p> <p>•&#160; &#160; &#160; в течение года фиксирует все изменения в списочном составе обучающихся (прибытие, выбытие, перевод на надомное обучение и др.) на основании приказа по образовательному учреждению (например, «Петров Андрей выбыл 09.10.2005, приказ № 19 от 09.10.2005»);</p> <p>•&#160; &#160; &#160; собирает и хранит в течение года медицинские справки; несет ответственность за состояние классного журнала, следит за своевременностью его заполнения учителями-предметниками;</p> <p>•&#160; &#160; &#160; выполняет другие обязанности в соответствии с должностной инструкцией и иными локальными нормативными актами образовательного учреждения.<br /><br /> </p> <p>IV. Памятка заместителю директора по УВР по организации контроля ведения классных журналов</p> <p>Классный журнал является наиболее информативным документом, по которому можно определить уровень обучения, состояние преподавания, сформированность организационной культуры образовательного учреждения, профессиональную квалификацию педагогического состава и эффективность управления. Классный журнал может дать сведения о психологическом микроклимате в коллективе, заботе о здоровье обучающихся, организации работы по профилактике неуспешности в обуче­нии, финансовой дисциплине и многое другое. Поэтому так важна четкая, системная организация работы с классным журналом в образовательном учреждении.</p> <p>•&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Предметом контроля со стороны заместителя директора<br />при проверке журналов могут быть следующие аспекты:</p> <p>•&#160; &#160; &#160; своевременность и правильность внесения записей в журнал;</p> <p>•&#160; &#160; &#160; объективность выставления текущих и итоговых отметок;</p> <p>•&#160; &#160; &#160; система проверки и оценки знаний, регулярность опроса, разнообразие форм проверки знаний, накопляемость отметок;</p> <p>•&#160; &#160; &#160; выполнение норм контрольных, самостоятельных, лабораторных работ;</p> <p>•&#160; &#160; &#160; организация тематического контроля знаний обучающихся;</p> <p>•&#160; &#160; &#160; дозировка домашних заданий (рекомендуется провести срез одного учебного дня)10;<br /><br /> </p> <p>•&#160; &#160; &#160; &#160;выполнение программы (соответствие учебному плану, тематическому планированию);</p> <p>•&#160; &#160; &#160; &#160;правильность оформления замены уроков;</p> <p>•&#160; &#160; &#160; &#160;разнообразие форм проведения уроков;</p> <p>•&#160; &#160; &#160; &#160;подготовка к итоговой аттестации, организация повторения материала;</p> <p>•&#160; &#160; &#160; &#160;особенности проведения сдвоенных уроков;</p> <p>•&#160; &#160; &#160; &#160;освоение программ интегрированных курсов;</p> <p>•&#160; &#160; &#160; &#160;организация работы над ошибками;</p> <p>•&#160; &#160; &#160; &#160;организация работы с разными категориями обучающихся, профилактика неуспешности в обучении;</p> <p>•&#160; &#160; &#160; &#160;посещаемость уроков и др.;</p> <p>•&#160; &#160; &#160; &#160;организация административного контроля ведения школьной документации, его эффективность.</p> <p>Рекомендуется проверять классные журналы не реже 1 раза в месяц (контроль за прохождением тем, выполнением программы может быть возложен на руководителей методических объединений).<br /><br /> </p> <p>V. Предметы вариативной части учебного плана</p> <p>&#9830; Часы школьного компонента, не использованные для расширения инвариантной части учебного плана, могут использоваться дифференцированно в вариативной части:</p> <p>•&#160; &#160; &#160; дополнительно на финансирование деления на группы при преподавании отдельных предметов в <br />классах с наполняемостью ниже нормативной (25 чел.);</p> <p>•&#160; &#160; &#160; на ведение курсов по выбору&#160; используется термин элективные курсы);</p> <p>•&#160; &#160; &#160; на индивидуальные и групповые занятия, в том числе факультативы;</p> <p>•&#160; &#160; &#160; на занятия проектной, исследовательской, экскурсионной и другими видами и формами учебной деятельности;</p> <p>•&#160; &#160; &#160; на увеличение двигательной активности обучающихся.<br /><br /> </p> <p>1.&#160; &#160; &#160;Факультативные курсы и элективные курсы предназначены для углубления и расширения общеобразовательных знаний, для развития разносторонних интересов и способностей обучающихся - не предполагают выставление отметки, являются дополнительными</p> <p>занятиями по желанию обучающихся. Но и для их ведения необходимы утвержденная программа (не менее 34-35 ч),&#160; согласованное тематическое планирование.&#160; &#160;Наполняемость групп определяется спецификой условий образовательного учреждения,&#160; но рекомендуется не менее&#160; 10 человек.&#160; «Группы для изучения факультативов, как правило, комплектуются из учащихся параллельных классов. Занятия по факультативам, не связанным с предметами, входящими в учебный план, могут проводиться с учащимися различных классов. При наличии соответствующих условий могут создаваться группы из учащихся двух или нескольких школ (межшкольные факультативы)» (Положение о факультативных занятиях в общеобразовательных школах РСФСР, п. 8). «Зачисление обучающихся в группу по изучению факультативного курса производится учителем, ведущим данный факультатив, с учетом мнения классного руководителя и утверждается&#160; &#160;приказом директора по школе не позднее 10 сентября» (Положение о факультативных занятиях в общеобразовательных школах РСФСР, п. 19). Этот же порядок зачисления можно рекомендовать для элективных курсов. В аттестате указывается название изученного факультатив­ного курса без выставления отметки.<br /><br /> </p> <p>VI. Рекомендации по заполнению журнала по отдельным предметам</p> <p>Образец</p> <p>Неправильная запись <br />Правильная запись</p> <p>М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» <br />Особенности композиции романа М.Ю. Лермонтова «Герои нашего времени»<br /><br /> <br /><br /> </p> <p>А.П.&#160; Чехов.&#160; &#160;Рассказ&#160; «Чистый&#160; &#160;понедельник» <br />Тема России в рассказе А.П. Чехова «Чистый понедельник»</p> <p>Сочинение <br />Сочинение по творчеству И.С. Тургенева</p> <p>Прилагательное <br />Имя прилагательное как часть речи</p> <p>•&#160; &#160;Физика (предлагаются следующие примерные нормы контрольных и лабораторных работ).<br /><br /> </p> <p>Контрольная работа <br />Лабораторная работа</p> <p>7-8 кл. <br />4 <br />8-10</p> <p>9 кл. <br />4 <br />5-7</p> <p>10 кл. (2 ч в нед.) <br />4 <br />4</p> <p>10 кл. (3-5 ч) <br />6 <br />5-9</p> <p>11 кл. (2 ч в нед.) <br />4 <br />5</p> <p>11 кл. (3-5 ч) <br />6 <br />6-8</p> <p>•&#160; &#160;Иностранные&#160; языки</p> <p>1.&#160; &#160; &#160;Все записи в журнале должны быть на русском языке, кроме разделов грамматики, которые трудно переводимы на русский язык.</p> <p>2.&#160; &#160; &#160;В журнале должны быть отражены каждый новый раздел, каждая новая тема в рамках раздела, основные развивающие задачи данного урока по видам речевой деятельности. Также следует вести подробную запись содержания уроков повторения.</p> <p>3.&#160; &#160; &#160;Контрольных работ должно быть не менее трех в четверти по различным видам речевой деятельности (чтение, письмо, говорение,&#160; &#160;аудирование).</p> <p>4.&#160; Оценки за контрольные и проверочные работы должны выставляться в колонку, и виды работы, и ее содержание должны быть отражены в журнале.</p> <p>5.&#160; &#160; &#160;В соответствующем разделе журнала должно быть отражено содержание домашнего задания с указанием страницы и номеров упражнений, если есть дополнительный источник, то также указать и его.</p> <p>•&#160; &#160;География.</p> <p>Инструктивное письмо Московского института открытого образования от 27 августа 2004 г. № 387 «По выполнению практической части школьной программы по географии».</p> <p>Практические работы - неотъемлемая часть процесса обучения географии, выполнение которых способствует формированию географических умений&#160; &#160;в ходе их выполнения.</p> <p>Учитель имеет право выбирать количество и характер практических работ для достижения планируемых результатов. При этом учитываются требования о нормализации учебной нагрузки, особенности школы, класса.</p> <p>Практические работы могут оцениваться как выборочно, так и фронтально.</p> <p>Это связано со спецификой предмета, предполагающего проведение практических работ в ходе почти каждого урока, когда практическая работа является неотъемлемой частью познавательного учебного&#160; процесса.</p> <p>В журнале учитель записывает лишь отдельные практические работы по своему усмотрению.</p> <p>По предмету «География» контрольных работ не предусмотрено, имеют место только практические работы, зачетные работы и проверочные тесты.</p> <p>Русский язык и литература</p> <p>Рекомендуемое число контрольных работ по русскому языку.<br />Вид к/р <br />5 класс <br />6 класс <br />7 класс <br />8 класс <br />9 класс</p> <p>диктант <br />7 <br />7 <br />5 <br />5 <br />3</p> <p>изложение <br />2 <br />2 <br />2 <br />3 <br />3</p> <p>сочинение <br />2 <br />2 <br />2 <br />3 <br />4</p> <p>тест <br />2 <br />2 <br />2 <br />2 <br />4<br /><br /><br /> </p> <p>10 класс –11 класс</p> <p>Вид к/р <br />1 час</p> <p>в неделю <br />2 час</p> <p>в неделю <br />3 час</p> <p>в неделю <br />4 часа</p> <p>в неделю</p> <p>диктант <br />2-3 <br />4 <br />6 <br />7</p> <p>изложение <br />2 <br />2 <br />2 <br />2</p> <p>тест <br />2 <br />4 <br />4 <br />5</p> <p>Количество контрольных сочинений по литературе&#160; в 10-11 кл. (из них не менее 50% классных)</p> <p>10 класс – 5 сочинений, 2 теста</p> <p>11 класс – 5+1 предэкзаменационное сочинение, 2 теста.</p> <p>Нормативные документы, регламентирующие работу с классным журналом в образовательных учреждениях</p> <p>1.&#160; &#160; &#160;Федеральный закон «Об образовании».</p> <p>2.&#160; &#160; &#160;Федеральный закон от 30 марта 1999 г. № 52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения».</p> <p>3.&#160; &#160; &#160;Типовое положение об общеобразовательном учреждении (Утверждено Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2002 г. № 196, в редакции от 23 декабря 2002 г. № 919).</p> <p>4.&#160; Положение о факультативных занятиях в общеобразовательных школах РСФСР (утверждено Министерством просвещения РСФСР 3 февраля 1975 г.).</p> <p>5.&#160; &#160; &#160;Письмо Минобразования России от 9 августа 1996 г. № 1203/11.</p> <p>6.&#160; &#160; &#160;Письмо Минобразования России от 22 мая 1998 г. № 811/ 14-12 «Об организации преподавания основ безопасности жизнедеятельности в общеобразовательных учреждениях России».</p> <p>7.&#160; &#160; &#160;Методические рекомендации по работе с документами в образовательных учреждениях /Письмо Министерства образования Российской Федерации от 20 декабря 2000 г. № 03-51/64.</p> <p>8.&#160; &#160; &#160;СанПиН 2.4.2.-1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях» (введены в действие с 1 сентября 2003 г. постановлением Министерства здравоохранения РФ от 28 ноября 2002 г. № 44).</p> <p>9.&#160; &#160; &#160;Письмо Минобразования РФ от 3 октября 2003 г. № 13-</p> <p>51-237/13 «О введении безотметочного обучения по физической культуре, изобразительному искусству, музыке».</p> <p>10.&#160; &#160; &#160; Письмо Министерства образования РФ от 30 октября 2003 г. № 13-51-263/13 «Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятия физической культурой».</p> <p>11.&#160; &#160; &#160; Приказ Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».</p> <p>12.&#160; &#160; &#160; Письмо Министерства образования РФ от 21 мая 2004 г. № 14-51-140/13 «Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную».</p> <p>Использованная литература</p> <p>1.&#160; &#160; &#160;Инструктивно-методические рекомендации к 2006/07 учебному году. В 2 ч./ Под ред. Л.Е. Курнешовой - М.: «Школьная книга», 2006.</p> <p>2.&#160; &#160; &#160;Головина И.В. Директору школы о делопроизводстве. -М.: Сентябрь, 2003. - 176 с.</p> <p>3.&#160; &#160; &#160;Рогачева Н.А., Смирнов С.А. Делопроизводство в общеобразовательном учреждении. - М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. - 160 с.</p> mybb@mybb.ru (tatyana) Tue, 12 Jan 2010 20:22:39 +0300 https://angland.forumbb.ru/viewtopic.php?pid=9#p9 https://angland.forumbb.ru/viewtopic.php?pid=8#p8 <p>Примерная тематика родительских собраний <br /> <br /><br /></p> <p>Примерная тематика родительских собраний<br />Дети: их интересы и досуг – что мы об этом знаем.<br />Конфликт поколений – пути преодоления.<br />Как помочь детям хорошо учиться.<br />Культурные ценности моей семьи.<br />Профессию выбрали дети.<br />«Общаться с ребёнком. Как?»<br />Школьная любовь или дружба.<br />Родителей не выбирают. Умение быть родителем.<br />Здоровый образ жизни семьи.<br />Трудными не рождаются.<br />Компьютер в жизни школьника. «За и против».<br />Вредные привычки ребенка. Как им противостоять?<br />Как помочь ребенку успешно сдать выпускные экзамены.<br />Одаренный ребенок в семье.<br />Книга и ее роль в жизни семьи.</p> mybb@mybb.ru (tatyana) Tue, 12 Jan 2010 20:11:38 +0300 https://angland.forumbb.ru/viewtopic.php?pid=8#p8